学生管理的心理学智慧（第二版）

关键词：教师定位、影响策略、情境策略 一、学生管理的关键在于三要素： （1）教师的自身定位，只有与学生发展相称的教师定位才能收到好的效果。 教师在管理学生之前，必须清楚：小学生需要怎样的管理，中学生需要怎样的管理，大学生需要怎样的管理。教师自身定位、班主任形象塑造必须与学生相匹配，这样才能更好地促进管理工作。 （2）相关的影响策略。教育从本质来讲是一种“人际影响”，就是教师和学生之间彼此互动，然后学生就受到教师的影响，这种影响的过程就是教育的过程。 （3）管理的情境因素。同样的策略方法，同样的管理者，在不同的情境下，其管理效果是不同的。 管理效果=f（教师定位×影响策略×班级情境） 二、教师的定位 让学生“敬畏”和“信任”，就是教师的“威信”。一个有威信的教师，无疑是一个有影响力的教师。具体到教师的影响力，我们下面准备讲三点： 一是专业能力，让人钦佩； 二是人格魅力，让人喜欢； 三是威慑力，让人害怕。 专业能力与人格魅力解决的是如何让学生“信任”的问题，威慑力解决的是如何让学生“敬畏”的问题。 作为一名教师，你是否有着较为突出的教育能力，你是否是一名教育领域的专家？你的教学能力、管理能力是否得到学生们的认可？或者更进一步讲，在学生们的心目中，你是否是他们所敬佩的教育专家？这些问题的回答决定着你影响力的大小。 教师对于学生的影响其实也一样，我们相信，如果一个教师注重外在形象，又愿意赞美、认可自己的学生，那么，他没有理由不得到学生的喜欢。 （1）中学教师定位： 有能力，会绝招；有个性，重仪表；有活动，善分享；真诚，够意思。 教师是与人交流的职业，你不与学生交流，你连学生的名字都记不住，或是你根本不想记，更甚之你从来就没有问过或关心过哪个学生叫什么名字，怎么能得到学生的尊重和信任？你所教的科目怎么能得到学生的喜爱？ 如果一名教师，在刚刚接触学生不久，就能流利地叫出学生的名字，不仅让学生惊讶于你的记忆力（这一点足以让他们佩服了），而且还有一种被尊重、被认可的感觉。 三、影响策略 影响学生的常见七种武器： （1）赞美： 面对低自尊摆烂摆出无所谓态度的差生，教师要做的，就是帮助学生找回他的自尊心，培养他的高自尊，然后再点出错误，拨正失调和促进改变。所以，有经验的教师，面对这样的学生，交流往往是从赞美和认可开始的： 首先，聊聊家常以减轻学生顾虑，顺势迷惑学生，不让其了解此次谈话的目的。典型的语句如“近期怎么样……”之类的。 其次，主谈学生优点，助其建立自尊心。比如，谈到“你学习虽然一般，但同学关系非常好，讲义气众人皆知，老师我也对你充满期待……”之类，边谈边观察，当看到学生放松警惕，面露轻松，自我感觉逐步升腾之际，自尊心回来了，谈话的关键也到了。 最后，一剑封喉，点出其错误：“既然你这么好，为什么犯那么愚蠢的错误？” （2）承诺： 不论好人坏人，每个人都希望自己是言而有信的，承诺的行为都有义务去履行。一项承诺，就是一个对自己的郑重期望，一个自己未来行为的操作指南。当然，这项原理给我们的教育启示是：想要一个学生发生行为的转变，应该从承诺开始。具体操作的行动策略应该是“不承诺→小承诺→公开承诺→行为转变”。从教师的角度说，要想学生大转变，教师先提小要求。要想让他做到，先让他说到。大转变往往是从小要求开始的。 “要求—承诺”有效的条件：首先，承诺应该是合理的，他能做到的；其次，承诺最好是公开的；再次，履行承诺后有奖励；最后，要求与承诺有层次（登门槛效应） （3）活动： 这些丰富多彩的活动，都是容易情绪激活、心跳加速的活动，在这样的活动中去教育和影响那些后进生，收到良好的效果毫不奇怪。 （4）成功： 请给每个学生一个在教室内安安静静坐下来的理由！ 当你思考完这个问题，你就会发现，给予他们教室里的成功，有时候只是显示可能成功的重要性。一个人不一定随时要成功，但他一定要活在有成功可能的希望之中。让我们的学校中，多一些活动，多一些成功，让活动与成功激荡孩子的心灵，让我们的学生在愉悦的心境下健康成长。 （5）榜样： 做教师的，一定要警惕青少年同龄人榜样的错误示范对他们的影响；同时，要帮助他们树立正确的榜样，要告诉他们，什么是正确的人生态度，什么是真正的光彩人生。但是，在这里，给学生树立学习的榜样时，也需要注意榜样的可学性问题。 当教师的，在寻找榜样时，首先要从自己的班级入手，找学生们身边的榜样。 （6）人情： 做教师的，得饶人处且饶人，让学生知道你给他留足了面子，欠了你的人情，不还，他自然心理不平衡。 在教育影响中，可多使用拒绝——退让策略，即先提一个学生做不到的，会拒绝的大要求，再提一个他能够完成的小要求，一般情况下，他不会拒绝这个小要求。（而我们真正的目的就是这个小要求。） 如何才能和学生拉近关系呢？ 其一是行动上，多进行私下交流。 拉近与学生的关系要点在于，不是在课堂上、学校内如何谆谆教诲，而是应该在“学习之外的时空，在与学习无关的事情上与学生发生互动”，这样才能更容易拉近彼此关系。 其二是在政策上，多占据私人时空。 (7)强化： 斯金纳的理论概念和应用众多，有些教师觉得学习起来很吃力，我们可以在教育层面上总结为一句话：学生会因为某种行为得到了强化，就会提高该行为发生的概率。通俗点说，对于学生而言，不管是好的行为，还是坏的行为，之所以养成，都是这种行为得到了某种“好处”的结果。 那么，我们教师该怎么做？ 很简单，对于一些好的行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，加强之；对于一些问题行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，削减之，这就是斯金纳强化理论的最基本的应用。 对于中学生，当着朋友的面表扬他，非常有效，可以降低他对教师表扬动机的怀疑。 当着家长表扬孩子，家长、教师高兴，孩子更高兴，这是三方共赢的好方法。 作为教师，不论是表扬还是批评，要想有效，就不能让学生找到教师强化的规律。即“意料之外，情理之中。” 一个有效的表扬应该在学生心目中留下如此的感觉：只要我认真去做，就会得到老师的认可和鼓励的，但老师什么时候表扬我，以什么方式表扬我，表扬的强度如何，我不知道。 四、转变后进生的“套餐” (1)寻找共同点，先跟后带 (2)培养自尊心，先扬后抑 (3)逐级提要求，先小后大 当学生心悦诚服地表明了自己要改正的态度后，这时教师就应该为其指明努力的方向了。但这里的要点是，要求切忌太过宏观、抽象，如“以后一定要好好学习”之类；也不能太大，难以完成，如“下次考试要冲进前十名”之类。要切记“小要求促进大转变，大转变是从小要求开始的”，对学生的要求宜小不宜大，宜具体不宜宽泛。 (4)多元化鼓励，先远后近 如果学生的小要求达成了，那么教师要及时给予鼓励。尤其学生一开始的进步，教师一定要重视起来，这也是我们前面所讲过的“诛大赏小”的意义所在，“赏小”奖励小的进步就是在这个时候。此外，这个鼓励按照强化的理念，需要考虑几个方面内容：一是鼓励的内容应该是多元化且有针对性的，不能只局限于口头表扬或者本、笔、书之类与学习相关的物质强化，应该从物质、社会、活动等多个方面给予考虑。二是鼓励的时机要恰当，表扬和批评应该是遵循“意料之外、情理之中”的原则，学生没有预期到的表扬才是最好的表扬。另外，表扬也要依据先远后近的原则，不要等到最终目标达到了，才给予肯定和奖励，这个奖励应当从最终目标的外围出发，最后达到核心目标。比如，转化一个后进生，不能等到他成绩进步前十名再给予奖励，在他按时到校、努力听讲的时候就应该给予表扬了。 (5)以活动引导，先情后理 如果以上的策略收效并不明显，那么可以使用以活动来引导，随后再采用别的教育方法。 (6)以关系保障，先拉后教 教师在教育影响之前，先利用各种手段拉近与学生的关系，然后再实施教育，往往会收到意想不到的效果。 五、班级管理的授权策略： 组建阶段→指挥式管理：“我来决定，你来做”。 磨合阶段→教练式管理：“我们讨论，我来决定”。 规范阶段→支持式管理：“我们讨论，我们决定”。 成就阶段→授权式管理：“你来决定，你来做”。 带一个班级，教师先后要做什么工作？ “吓一吓”，恩威并施，树立教师威信； “选一选”，识人用人，找出合适班干； “扶一扶”，支持帮助，培养班干能力； “放一放”，分权授权，民主自主管理。

好书推荐：《学生管理的心理学智慧（第二版）》聚焦学生管理，以心理学为依托，助力教师科学管理，促进学生全面发展。其核心思想在于强调心理学在学生管理中的关键作用，教师要深入了解学生心理与行为特点，运用科学策略，兼顾课堂秩序和学生心理健康。通过精准自我定位、合理影响策略和灵活情境应对，构建良好师生关系，提升管理效能，达成育人目的。 书中提及的学生管理所用“七种武器”：即赞美，真诚夸赞增强学生自信；承诺，激发责任感与自我约束；活动，让学生在参与中感受成功与合作；成功，为学生创造机会，找寻自我价值；榜样，教师以身作则引导学生；人情，以良好师生关系传递关心；强化，借正、负强化养成良好习惯。各章节语句也饱含深意，教师应具自信、谦逊等特质，像妈妈般关心、知心姐姐般指导学生，保持专业与人格魅力，做学生“重要他人”。通过小要求引导学生改变，重视真诚赞美与亲和感。小学重氛围营造和正向激励，中学强调个性、真诚与活动联结。还可借授权策略培养学生自主管理能力。这些内容共同为教师提供实用方法，助力滋润学生心灵，实现教育目标，读久受益良多！🌈

2026.05.13看这本书的原因是想要在家长会中讲一些比较实用且切合学生家长的东西，同时也为了让自己更好的管理学生。一起看了三本书《欢迎来到青春期》钟杰的带班方法以及这本，从理念来说这三本书有许多相通之处，站在学生的角度理解学生，运用科学的方法管理学生。本书理论实际相结合，特别是第一部分怎样的老师才能是一个受欢迎的老师，还有其中关于如何转化学生的观点，让我对于自尊这一概念对学生的运用，有了进一步探究的想法，还有班级管理的几个阶段，会对照着检查自己的班级到了哪一步，后续应该如何做。虽然作者成书的时间是二零一几年，但现在读来也收益良多，推荐～我准备买纸质书做进一步的拓展阅读

对于我们这些在中小学一线从事教学工作的老师、特别是班主任而言，了解学生不同年龄阶段的心理特征、行为习惯与认知方式，有利于我们更好地开展教学与育人的日常工作。有幸读到迟毓凯老师的这本《学生管理的心理学智慧》，不同于其他教育心理学著作，本书极其贴近一线教学现状，作者并不避讳当下教育存在的各类问题，能够有理有据、也足够真实大胆地给到老师诸多教学管理的良好建议，我真诚地推荐各位同行花上一些时间翻阅此书，定能有所启发。 在阅读本书过程中，有感于作者阐述的师生关系的塑造、后进生的转换以及班级管理的不同阶段及应对策略，下文我将结合自己阅读思考与大家分享以上议题。 一、我们该如何处理与学生的关系？ 一段高质量的师生关系，应该是学生对老师又爱又怕，这也是我们常说的教师“威信”。究竟何为“威信”？“威”即威严，“信”为“信任”，当这两股力量拧为合力，就塑造成了教师的威信力！ 威严的塑造，关键就在于师生认识初期，心理学上的首因效应能够合理解释这一现象。教师优秀履历所展现的专业能力能够让学生对教师权威产生敬畏，“人们常常受那些被认为更有特权、更有经验的人的影响，而且这种影响的程度往往超出人们的想象。拒绝别人本来就难，拒绝权威的要求更难。”不仅如此，为了更好地塑造教师的威信，师生相处初期，教师的不苟言笑、对一些小错误斤斤计较大发雷霆甚至上纲上线，都是有必要的，教师透过自己的外在形象和处事风格向学生传递——我是不好惹的！ 教师前期威严的形象塑造成功后，就可以慢慢向学生释放“善意”，再通过朝夕的相处，形成一段良好的师生关系。有许多方法可以拉近师生距离，一线老师最应该学习的，我认为是赞美。无论是谁，大家都喜欢听好话，女生如此，男生也如此，家长如此，学生也如此。代入我们老师自己，当学生夸你今天很漂亮，我们至少都会会心一笑吧？当学生不懂事误会你甚至辱骂你，我们便会瞬时感到气愤心寒。因为无论我们面对的是何种身份角色，大家都是人，既然都是人，那么便都逃脱不了人性，“学生喜欢那些认可和欣赏他的教师，教师也一样，同样喜欢那些夸奖他的学生。”所以，老师们别再天天抱怨学生愚蠢、不听话，多多鼓励那些勤思考、会听话的学生，多给学生传递正能量，学生也会回馈给老师满满的爱！ 做教育，其实就是做人的工作，这就意味着这份工作必定不是“一招吃遍天下鲜”。教师和学生间的关系，最难的就在于如何把握“威”和“信”的动态平衡。太严了，学生反感，太亲近了，学生不敬畏，教育是一门艺术，说的大抵如此，我们总是想寻找标准答案，但艺术又何来答案一说？两者间的度，也许靠的就是老师日积月累的一种职业直觉吧。 二、我们该如何转换头疼的后进生？ 每个班都少不了那些令人头疼的后进生，这里的后进生不单指成绩落后的学生，更指那些调皮捣蛋屡教不改的顽固分子。做过班主任的都知道，我们教育学生的时间，很多都花在了这些后进生身上，但现实情况常常是，我们投入了大量的精力，但未必能取得好的效果，这也是影响教师职业幸福感的一个重要因素。所幸的是，作者给到我们一套操作性极强的教育流程，上手就能用，但提醒一点，如果努力多次还是无果，我们也要多多关心自己的身心健康，毕竟“有时候，某些学生是教不好的。当教师，要承认自己的无能。” 一、寻找共同点，先跟后带。在日常生活中，我们与刚认识的新朋友展开谈话，常常始于两人的共同经历。学生也好，成年人也罢，都会天然地亲近与自己相似的人。有一种心理学上的说法是，“每个人生来都是孤独的，都需要、渴望得到他人的认可。一个与自己有共同点的人，他存在的本身就是对自己的一种肯定和认可，他的存在就在某种程度上证明了自己的正确，而当一个人受到认可和肯定的时候，开心则是必然的事情了。”多与学生找共同点，而不是一味居高临下去控诉指责，这不仅利于拉近师生之间的关系，也在向学生表达老师对他的理解与认可。有了这份理解和认可，再给学生做思想工作就水到渠成了。可别小瞧这一个看似讨好学生的小动作，如果没有前面的“跟”，后面老师的“带”就很难开展，我们可以借用以下模板来开展“跟”的工作：“老师在你这样的年纪，（有一个最好的朋友），也……” 二、培养自尊心，先扬后抑。听话的孩子往往自尊心强，当他犯错时，就会出现认知失调引发其内心的痛苦，从而敦促他改正错误。从这一角度出发，屡教不改的学生常常脸皮厚、自尊心弱，哪怕犯了多次错误、接受了多次批评，他们在面对自己的错误时内心没有愧疚，不会感到认知失调，更谈不上改正错误、修正自己。那既然这样，我们就要提高这些学生的自尊心，赞美就是最好的办法。认可问题学生，除了想方设法发现他们的优点进行表扬之外，老师还可以将一些额外的任务派发给他们，例如最简单的——帮忙拿东西，一旦学生完成这些简单的任务，我们老师就要不遗余力地夸赞他们，甚至是给他们戴高帽。在进行谈话时，可以先从近况开始，再主谈优点提高学生自尊心，最后点名错误表达期待。 三、逐级提要求，先小后大。“想要一个学生发生行为的转变，应该从承诺开始。具体操作的行动策略应该是‘不承诺→小承诺→公开承诺→行为转变’。从教师的角度说，要想学生大转变，教师先提小要求。要想让他做到，先让他说到。大转变往往是从小要求开始的。”这个方法运用在经常不交作业的同学身上很管用，这些习惯性摆烂的学生，我们不妨给他们降低要求，例如语文作业，经常不交作业的同学我们就可以只要求他们写基础内容的选择填空题，只要写了交了，就可以获得加分。小要求应该是不复杂、容易达到或者通过少许努力就可以达到的要求，完成承诺后，老师应该及时奖励，如果可以，承诺最好在班上公开。 四、多元化鼓励，先远后近。五、以活动引导，先情后理。六、以关系保障，先拉后教。后面这三点不但针对问题学生，也适应全班同学，不特别解决某一具体问题，而应贯彻日常班级管理始终。批评的作用往往不及赞美鼓励，可以在私底下多与学生互动；一味地说教管理不如成功举办一场活动，让学生在激动的情绪中凝结美好的师生记忆；师生关系始终是解决学生问题的一道有力保障…… 三、我们该如何制定班级管理策略？ 老师在接受教师培训时，往往学习的是一套固定的应对流程，但在本书中，作者根据学生情况与时间先后，将班级状态划分为不同阶段，各个阶段都有相对应的不同管理策略与方法，这也正符合学生不断成长与变化的学情，是一种科学的管理理念。 一、组建阶段的指挥式管理。班级成立初期，老师采取专制的管理模式，极有利于教师威信的塑造。塑造威信还可以搭配教师对以往成就的宣传，诛大赏小、杀鸡儆猴的同时树立权威，如果事情比较严重一定要在处罚前沟通家长，奖励的时候更多地从普通学生的微小进步出发。在前期阶段，除了表现老师的凶狠严厉，还应贡献出老师对学生的好处，恩威并施。即“我来决定，你来做”。 二、磨合阶段的教练式管理。教练式管理是一种指挥性行为与支持性行为并重的管理。在磨合阶段，班级的管理是高指挥、高支持的；师生之间双向交流，并给学生行为提供反馈。教师的管理要既民主又专制，教师权威不可动摇，但可以征求意见后再做决定。此一阶段的工作重点在班干部的培养，一般来说，班干部也要经历一个从“教师指定”到“民主选举”的过程，班干部并不是天生就会做班干部，所以教师的培训指导是非常关键的。即“我们讨论，我来决定”。 三、规范阶段的支持式管理。在学校一线管理中，领导希望班主任能够住在班级里，班级大事小事事事处理，但这样不仅费班主任，效率低下的同时也会架空班干部。相较于权力集中的“诸葛亮式管理”，分散权力的“李世民式管理”是班级管理的最终形态。选好了班干部，用心地培养好了，就应大胆放手，让学生管理学生，具体事务一般不插手。为学生干部搭建施展才干的舞台，及时鼓励表扬，及时做好指导，帮助班干部在全班同学面前树立威信。即“我们讨论，我们决定”。 四、成就阶段的授权式管理。此一阶段教师的主要任务是和学生一起制定班级发展的目标，然后监控其进展。到了这一阶段，教师应该将学生能自主完成的事情都基本交给学生，少指挥，少支持，大事精明小事糊涂，允许学生犯错误，别在一些小事上斤斤计较，但也要注意授权的循序渐进、注意分权。到了这个阶段，班级管理就修炼到了最高阶段，班主任通过前期的不断努力，也将自己从日常琐碎的工作中解放出来，更进一步体会教师职业带来的幸福感。即“你来决定，你来做”。 班主任这个岗位，想说爱你真不容易。面对日益繁复的班级事务，班主任常常在日常工作中疲于奔命，一线班主任真的很需要一学就能上手的班级管理方法。但任何方法的操作，都离不开对相应年龄段学生学情的认知，填补了的认知上的空白，才能真正解决班级管理的问题。希望大家都能在教书育人的道路上持续修行，让自己收获一个有所得、有所乐的职业生涯。

《學生管理的心理學智慧（第二版）》是一本將心理學理論與班級管理實務深度融合的實用指南。書中不僅提供了具體的課堂管理方法，如「紅綠燈」行為規範法、分層次處理問題行為的策略，更從心理學視角剖析了管理行為背後的本質。 最讓我受用的是書中的「自己人效應」與「情緒管理」技巧。作者指出，教師若想有效影響學生，關鍵不在於權威壓制，而在於成為學生眼中的「自己人」——先建立情感連結，再施加影響力。同時，面對課堂衝突，教師需先處理自身情緒，再處理學生問題，這正是教育智慧的體現。即使需要糾正學生的行為問題也必須考慮現代小孩被驕縱心理承受能力低的背景，勿硬碰硬，不同性格個案須巧妙處理。 另外這本書從心理學角度剖析管理模式，對「放權」的論述尤其精彩。作者將教師比擬為班級中的「領導者」，並以歷史人物類比：諸葛亮式的管理事必躬親，雖能維持短期秩序，卻容易讓學生產生依賴，教師也因過度消耗而疲於奔命。 書中主張課堂應走向「劉邦式」的管理——教師扮演後盾與教練，將課堂的主導權逐步移交給學生。這背後的心理學依據在於「自己人效應」與「責任感遷移」：當學生感受到被信任、擁有班級歸屬感與決策權時，他們從被動的「規避懲罰」轉向主動的「自我管理」。 而具體的放權路徑，如透過班幹部輪值、班級公約共議等，能讓教師從「消防員」的角色中解脫，真正實現「無為而治」。優秀的課堂管理不在於教師掌控得多嚴密，而在於懂得何時適時退後，把成長的空間還給孩子。這本書值得每一位教師反覆研讀。

书中在如何做中学生喜欢的教师第三点“有个性”一栏中举了“尹建庭”的一个例子，尹建庭在中学入学动员会上赤裸裸指出学习是为了挣大钱娶美女，甚至为了满足自己文学创作欲，自己出版书籍强迫学生“自愿”购买，且这本书的内容大多与“我”有关，活脱脱是一个精致利己者宣言。这样教师不出意外被教育局辞退，作者居然还为他可惜。 如果这个教师不在教育系统内，而在政治系统里且手握大权，作者您还为他可惜吗？ 这本书配不上这么高的推荐值。

2024年读完的第8本书。 今年因为工作需要，大量阅读了班级管理及心理学相关书籍，不得不说这本书是我唯一推荐给同事的书。因为它科学、实用又兼具真诚。 首先说科学。这确实是一本涉及心理学理论的书，在学生管理的方方面面，作者都从心理学的角度找到相关的依据并做出了合理的阐释。其中第一个令我印象深刻的理论是“认知失调”，即面对油盐不进、难以教育的后进生，教师首先要通过鼓励和认可来抬高对方“自尊”，让其产生“认知失调”，才有可能解决后面的问题。只有学生拥有自尊心，我们的教育才会生效。对此，我深以为然。诸如此类的心理学原理，作者都恰当地引于文中，发人深省。 其次是实用。纯理论的书籍对于一线教师来说，有价值，但难以最大化发挥它的价值。由此，作者还是做了非常多的案例和文献储备，在条理清晰地专业阐述中加入对应的案例，让理论落地，也常让我猜想这位作者可能真的在一线带过班吧？ 最后一点，也是最重要的一点，就是真诚。作者从始至终坚持班主任站位和立场，急人之所急，解人之所惑。不刻意掉书袋，也不脱离现实进行道德绑架，甚至更多地从共情原则出发为班主任提出解决问题的办法。也会直接剖析名家管理失灵的原因，让我这个读者相信作者并没有把我们都当圣人，而只是当普通人。 综上原因，我觉得这本书非常适合推荐给新手班主任。也让我这个做了班主任的老师从中收获了新的思考，不断审视自己的做法，理解学生的处境，判断班级的阶段，以期做出更好地选择。🥰

《学生管理心理学智慧》 学过《教育心理学》，觉得很有趣，但是真正让我用到课堂上，很棘手。这本书将心理学怎么运用到学生管理上讲述得浅显易懂，有理有据。最重要的是指出很多别人不敢书写，不敢谈论的观点。 从三个方面进行：一是教师要根据学生年龄特征定位在学生心中的形象。小学老师妈妈型耐心细致温柔，初中老师朋友型民主平等有拿手本领。 二是利用心理学管理不同学生，尤其是后进生。对待普通学生，允许其犯错，并帮学生找到问题所在，是知识性缺失还是情绪性失控。知识性的，简单，讲知识讲述给孩子听；情绪性的，也简单，理解孩子的情绪，并共情。问题是后进生，破罐子破摔，热水滚油都不怕，温声细语也无用，怎么办？①让孩子有自尊心。这一点非常重要，只有他有了自尊心，你才能带着他去一点点改变。通过语言表扬他，真诚的表扬。让他认识到自己其实不是一无是处，在周边人心目中他还是很不错的。②提出小要求。尽管你现在有很多好的地方，但是也有缺点，就是这些缺点导致现在的局面。你想不想改变这种局面呢？那老师对你提一个小要求（很容易就能达到的要求）。表扬肯定，接着又是要求。让孩子能感受到通过自己的努力，自己的改变和周边人对自己的态度的转变。 三是利用心理学管理整个班级。管理班级有四个阶段：创建、磨合、扶持、放手。创建期重点是指导，直接命令式，观察，发现适合成为班干部的学生。磨合期重点是培训班干部，指导班干部去处理班级事务，班主任不要事必躬亲。学生能做的，班干部不做；班干部能做的，班主任不做。后面两个阶段要注意放权时不让一人独大。对班干部以鼓励扶持为主，对普通学生要恩威并用。先严后宽，严慈并济。 对于后进生的转变方法，这学期我会用，具体情况也会写总结。对班级管理，我的重点是培训班干部的知识方法找寻和总结。 真希望这样能直接拿来用的书多点儿！

读书时学习了心理学，但工作了却不懂得如何运用心理学。 迟老师这本书，以心理学为出发点，结合了教育实际，一点点的向老师们道来在教学中如何运用心理学智慧。 从教师定位到学生管理的四种境界，一共12章。虽然我能记住的内容不多，但我会把生活中较常用的标记出来，也尝试运用过迟老师的方法，确实很有用。 这本书令我印象最深的一个知识点就是后进生的转化，首先就是要提高后进生的自尊心。 实习这两个月，我也切身体会到了，如果一个学生自尊心比较低，那教师说破嘴皮都是没用的。当学生没有树立正确的价值观以及没有形成良好的行为习惯时，他无法意识到学习的重要性，也无法意识到要尊重老师。 看完这本书后，我立刻开始实践，首先就是进行师生谈心谈话，深入地了解该同学的情况以及他的梦想，我认为时刻提醒他为了梦想而努力很重要。当他稍微有点进步时，再次进行师生谈心谈话，表扬他做得很好，并且提出更大一点的要求。在此期间，我们要允许学生反复。一切谈话都是为了提高他的自尊心，然后再慢慢地引导他规范自身行为以及树立正确的价值观。 书中还有好多心理学知识，感觉特别实用，这本书我有纸质版，以后一定要反复看。在教学的每个阶段看，感受是不一样的，关注的点也是不一样的，每次阅读都有不一样的体会。加油💪

我们的教育实践。然而，我们也遗憾地发现，与心理学百年来蓬勃发展不相称的是，学界对于心理学的发现如何应用于实践的努力并不充分，这一点在国内表现得更为明显。许多人亦步亦趋在伟人身后，绞尽脑汁，忽略了现实对心理学的强大需要。研究很丰满，现实很骨感。这种现象应该改变，也必须有所改变。 在本书中，我们不谈心理学的高端研究只研究小问题；也不讲脑科学的最新发现，只讲那些基本的，甚至在心理学领域已经是常识的一些心理学规律，如何具体应用于教育管理实践，如何利用心理学知识提升教师的工作效率，让教师的生活更和谐、更美好。 本书努力围绕以下几点进行写作： 一、以问题为中心，“六经注我” 本书的讨论紧紧围绕着学生管理这一核心问题而展开，心理学原有的学科归属并不是本书考虑的重点，只要能和学生管理相关联的心理学内容，笔者都采用“拿来主义”的原则，为我所用，不是“我注六经”，而是“六经注我”，甚至不惜“捞过界”。所以，如果你仔细阅读本书就会发现，在散落的心理学知识点叙述中，有管理心理学的内容，有社会心理学的内容，有发展心理学的内容……也有不那么科学的作者的个人观点与见解。在这里，构筑“学生管理心理学”的学科属性与内容方法不是我们考虑的问题，而如何利用各个心理学科、各种心理学知识来解决学生管理中的问题才是我们考虑的核心所在。这也是本书名为《学生管理的心理学智慧》而不称《学生管理心理学》的原因。学生喜欢的十种教师是什么？如何做一名有影响力的教师？如何成为学生心目中的重要他人？学生管理的“七种武器”是什么？……本书从心理学角度给出了答案，并帮助一线老师处理学生常见心理问题。作为给一线带班老师看的实用图书，第二版针近年来的新问题、新现象对部分原有内容作了新的诠释，同时增加了一些新内容。